Técnicas y Estrategias de Enseñanza
Las estrategias
Las estrategias de enseñanza según Díaz Barriga, F. 2012. Son "Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos".
Del mismo modo, Campos, 2010. nos dice que las estrategias de enseñanza, "se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza" .
Tipos de estrategias de enseñanza.
Las estrategias de enseñanza se pueden dividir en dos, por un lado estan las grupales y por el orto las individuales.
Estrategias Grupales
Consiste en un intercambio informal de ideas e información
sobre un tema, realizado por un grupo bajo la dirección del educador. En el
debate se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada
participante defender su punto de vista mediante la lógica, reflexión y la
argumentación correcta. (Goyes, s.f., p. 1).
- El tema debe
de presentarse con varios enfoques.
- El director del
debate lleva preparadas una serie de preguntas con relación al tema.
- Los
participantes deben de conocer de antemano el tema
- Las preguntas
deben de llevar un orden lógico
- Debe de
llegarse a una conclusión
El debate favorece la reflexión y la exposición organizada y
coherente de los argumentos propios, estimula la capacidad crítica, por tanto
desarrolla la competencia de pensamiento crítico y reflexivo, trabajo
colaborativo y comunicación. Esta estrategia requiere que profesor y alumnos
tengan un buen dominio del tema.
¿Cómo se realiza?
a) El debate se prepara considerando preguntas guía (qué,
cómo, cuándo, dónde, quién será el moderador, quiénes participarán en el debate
y quiénes conformarán el público, y cuáles serán las reglas).
b) Se presenta la afirmación que será el núcleo de la
controversia a discutir.
c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para
asumir el rol de defensores o estar en contra de la afirmación planteada.
d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus
miembros (se consideran al menos tres roles: líder, secretario y comunicador).
e) Los equipos realizan una investigación documental para
establecer sus argumentos a favor o en contra de la afirmación (se requieren
sesiones previas al día del debate para preparar los argumentos).
f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un
espacio adecuado, un equipo frente al otro.
g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los
comunicadores de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la
afirmación.
h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.
i) Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el
moderador puede plantear nuevas preguntas a los equipos. Desde luego, también
los integrantes de los equipos pueden plantear más preguntas a los opositores o
simplemente rebatir los argumentos expuestos.
j) Se realiza un análisis y posteriormente un consenso
grupal de los mejores argumentos propuestos por los equipos.
k) La última fase consiste en una evaluación de los
aprendizajes generados en torno al tema.
¿Para qué se utiliza?
El debate permite:
- · Desarrollar
el pensamiento crítico.
- · Buscar
información en fuentes primarias y secundarias.
- · Analizar
información.
- · Desarrollar
la habilidad argumentativa
¿Cómo elaborar un mapa conceptual?
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión
de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de
expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información
especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de
diversos puntos de vista. Pumarino R., Juan Ignacio (2008)
Es una estrategia que se puede usar dentro del salón de
clases; también es posible asistir a espacios de carácter profesional para
profundizar en un tema.
según Brenifier; 2005. El debate contiene las siguientes faces:
a) Fase de preparación, la cual consiste en:
- · Organizar un
equipo de no más de siete integrantes.
- · Seleccionar
a un moderador.
- · El resto del
grupo fungirá como espectador, pero podrá realizar preguntas escritas para
tratar al finalizar la mesa redonda.
- · Se presenta
una temática de actualidad y se solicita a los equipos que realicen una
investigación exhaustiva del tema.
- · Se
establecen las reglas de operación de la estrategia.
b) Fase de interacción:
- · El moderador
presenta el tema a tratar y la importancia del mismo.
- · Los expertos
presentan sus puntos de vista organizados en rondas (se establece un tiempo
breve para cada uno, entre 10 y 20 minutos).
- · Al finalizar
las rondas, el moderador realiza una reseña de lo expuesto por los expertos.
- · Se concluye
el tema con la participación de los expertos.
c) Fase de valoración:
El grupo
realiza un ejercicio de metacognición en relación con el desarrollo de la mesa
redonda y los aprendizajes que se dieron durante la misma.
Simposio
Es una técnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las técnicas de la mesa redonda y con el panel. La diferencia estriba en que en la mesa redonda los expositores mantienen puntos de vista opuestos, y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre sí. En el simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo,lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema. (Julián Pérez Porto y María Merino. 2014).
Un equipo de expertos (en el aula puede ser un grupo de
alumnos o profesores invitados) desarrolla diferentes aspectos de un tema o de
un problema en forma sucesiva ante un grupo
Los expertos exponen al auditorio sus ideas o conocimientos
en forma sucesiva, integrando así un panorama lo más completo posible acerca de
la cuestión de que se trate.
Principales usos:
Cattani, 2003, espone que el simposio es útil para obtener información autorizada y
ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema, puesto que los
expositores no defienden "posiciones" (como en la mesa redonda), sino
que "suman" información al aportar los conocimientos propios de su
especialización.
del mismo modo, Cattani, (2003). Nos propone algunas sugerencias como:
• Es conveniente realizar una reunión previa con los
miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las
exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la
participación, calcular el tiempo de cada expositor, etc.
• Además de esta reunión previa de planificación, los
integrantes del simposio y el profesor organizador, así como los coordinadores
si no lo es el mismo organizador, se reunirán unos momentos antes de dar
comienzo para cerciorarse de que todo está en orden y ultimar los últimos
detalles.
Características del simposio:
https://youtu.be/TKETWzSlS-U
Dentro del ámbito escolar, la dramatización se define como
una herramienta activa e implica enfoques multidisciplinares por lo que es
también globalizadora. Además, es un instrumento integrador puesto que permite,
mediante dinámicas grupales, integrar diversos ámbitos cognitivos pasando por
el “filtro personal” de cada alumno. Para acabar, los procesos dramáticos son
procesos de naturaleza artística, por lo cual se consideran también un instrumento
estético. Por tanto, la dramatización es una herramienta idónea para la etapa
adolescente, dado que favorece la evolución positiva de la misma y hace
aportaciones cognitivas, motrices, de relaciones interpersonales, de equilibrio
personal y de actuación e inserción social (Aranguren et al., 1996).
Juego de Rol
Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el que los jugadores asumen el «rol» de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus diálogos y describen sus acciones. Marc B. 2010.
No hay un guion a seguir, ya que el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las decisiones de los jugadores. Por esta razón, la imaginación, la narración oral, la originalidad y el ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de esta forma dramatúrgica. En cierto modo los juegos de rol son la versión adulta de los juegos de fantasía infantiles, como «policías y ladrones», «mamá y papá» o «indios y vaqueros», en los que los niños se imaginan ser un personaje que en realidad no son.
El uso de los juegos de rol en educación ha sido ampliamente estudiado por el sector científico, tanto como una herramienta terapéutica como de un modo más general y también dentro del contexto formativo. La conclusión es clara: los juegos de rol permiten promover de forma magnífica algunas aptitudes, y sobre ellas vamos a hablar a continuación. ¿Por qué deberíamos integrar juegos de rol en el ámbito educativo? Por las siguientes razones.
Seminario
El Seminario, del latín seminarĭus, es una clase o encuentro didáctico donde un especialista interactúa con los asistentes en trabajos en común para difundir conocimientos o desarrollar investigaciones. María M. 2011.
del mismo modo, el seminario es una reunión especializada, de naturaleza técnica o académica, que intenta desarrollar un estudio profundo sobre una determinada materia. Por lo general, se establece que un seminario debe tener una duración mínima de dos horas y contar con, al menos, cincuenta participantes.
El aprendizaje en un seminario es activo, ya que los participantes deben buscar y elaborar la información en el marco de una colaboración recíproca entre sí y a partir de la interacción con el especialista.
Estrategias individuales
El diario reflexivo
El diario es una estrategia evaluativa de habilidades
metacognitivas, ya que, de acuerdo con Bordas y Cabreras (2011), consiste en
reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje, el cual puede
abarcar el relativo a una sesión o limitarse a una tarea en particular. Las
representaciones que hace el alumno de su aprendizaje, puede centrarse en uno o
varios de los siguientes aspectos:
- El desarrollo conceptual logrado
- Los procesos mentales que se siguen
- Los sentimientos y actitudes experimentadas.
- La reflexión del estudiante
El diario es también una estrategia excelente para la
transferencia de los aprendizajes. Se anima al alumnado que en su proceso de
autoreflexión y autovaloración establezca conexiones con lo adquirido en otro
aprendizaje y en otros contextos. En este sentido, la Tabla 11 presenta la
estructura que debe contener la reflexión.
Los mapas concetuales "son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e información, ya que tienen por objeto representar relaciones significativas. Debido a que los mapas conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los alumnos acostumbrados a repetir lo que acaban de leer" (Garza, 2002).
por otro lado, Díaz Barriga, F. 2002. Nos dice que son, "representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones" ).
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad y permite a los alumnos organizar, relacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.
Características
Díaz Barriga, F. (2002) Se caracterizan por la jerarquización de los conceptos, ya
que los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura
gráfica; por la selección de los términos que van a ser centro de atención y
por el impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas
principales de un modo sencillo y rápido. Es una manera de representar
gráficamente las ideas o conceptos. Es importante tener en cuenta las
siguientes cualidades:
Selectividad. Antes de construir el mapa conceptual hay que
seleccionar los conceptos más importantes. Los conceptos aparecen solo una vez.
Jerarquía. Los conceptos se ordenan de mayor a menor de acuerdo
a la importancia o criterio de inclusión. Los de mayor jerarquía, se ubican en
la parte superior.
Impacto visual. Debe ser claro, simple, atractivo y
sencillo, con una adecuada distribución de los conceptos que genere comprensión
de las ideas que se quieren organizar.
Importancia
Dadas esas condiciones, esta estrategia didáctica puede ser
un instrumento eficaz para el desarrollo del pensamiento científico en los
estudiantes, porque en ellos se ponen de manifiesto las características
esenciales de este tipo de pensamiento, el carácter jerárquico, el carácter
integrador y la multiplicidad de descripciones. Existen también herramientas
informáticas que permiten potenciar el aprendizaje visual del estudiante, de
manera que el pensamiento se vuelve más activo que pasivo para llegar a la
construcción de un nuevo conocimiento y teniendo los medios para hacerlo
facilita su realización.
El resumen
Enfrentarse a la hora de estudiar con un volumen muy extenso de información puede resultar desmotivante. Para que se activen los procesos de atención y concentración, es necesario reducir ese volumen, de forma que sea asimilable por el sujeto que aprende. En este sentido, el resumen nos ayudará a obtener una síntesis de las ideas fundamentales que dan coherencia y soporte a toda la información. De este modo, podrá actuar como guía de estudio, pero también de repaso rápido, de forma que en una lectura rápida de los resúmenes de los diferentes capítulos, podamos recoger una idea global de toda la materia a estudiar. (Cattani, 2003).
Algunas recomendaciones dadas por Julián P. (1997) :
- No realices el resumen antes de haber comprendido su contenido.
- Realiza primero el subrayado del tema.
- Redacta el resumen de forma clara, breve y concisa, empleando tus propias palabras sin olvidar la terminología específica del tema.
- No utilices guiones ni apartados.
- Procura sintetizar de modo fiel el contenido del tema.
- No olvides ninguna idea esencial.
- Recuerda que el resumen es Personal. De poco nos servirá, que sea realizado por otra persona.
Fichas de contenidos
Las fichas de contenido son documentos escritos con un contenido breve conciso y selectivo extraído de un tema durante el estudio del mismo.
Ventajas de las fichas de contenido.
Ofrecen la posibilidad de poder encontrar información rápidamente, como un excelente auxiliar de la memoria.
Se pueden intercalar nuevas informaciones y eliminar las inservibles con gran facilidad.
Permiten diferentes usos.
Nos pueden ser útiles incluso mucho después de haber cursado la materia.
Criterios para elaborar las fichas:
Que en cada ficha haya solamente una nota, una información o un contenido. Es decir, que cada ficha se refiera solamente a una sola idea o dato importante, evitando mezclar en ellas varias ideas, aunque sean del mismo autor, incluso del mismo tema o libro. De otro modo, sería muy difícil la clasificación.
Anotar claramente la procedencia del contenido de la ficha, indicando autor, obra y página de la obra, o del tema.
Encabeza el contenido de la ficha con un título que exprese la idea general del texto.
Escribe sólo en el anverso, dejando en blanco el reverso.
Clasifica las fichas conforme al título o encabezamiento, o el tema. Han de guardar un orden permanente, con claridad y uniformidad.
En la parte superior izquierda debes situar la referencia bibliográfica de donde ha extraído la cita, o el texto, o el resumen.
En el parte inferior derecha se anota la fecha de redacción.
Cuando una ficha es insuficiente para abarcar todo el texto o documento que interesa, puedes utilizar varias fichas numeradas consecutivamente.
La elaboración de fichas pueden resultar muy útiles en el trabajo con: glosarios de términos, resúmenes de libros -clasificados por autor, tema, etc.-, vocabulario -básico de la asignatura o de idiomas-, estilos pictóricos, o arquitectónicos, o fórmulas estadísticas, matemáticas o de ciencias, entre otros.
Reporte de lectura
Se conoce como reporte de lectura al informe que elabora una persona después de leer un determinado texto. En dicho reporte se deben incluir ciertos datos que permiten demostrar al individuo que, efectivamente, ha leído el texto y lo ha comprendido. Cattani, 2003.
.
Los reportes de lectura tienen una doble función. Por un lado, ayudan a fijar los conceptos que el lector acaba de asimilar: al poner los conocimientos por escrito, el reporte funciona como una técnica de estudio. Por otra parte, el reporte de lectura puede ser evaluado por un tercero (un docente, un superior jerárquico, etc.) que determinará si la persona comprendió aquello que leyó.
Criterios para realizar un reporte de lectra según Goyes, S. 1987. Son :
Para poder llevar a cabo un reporte de lectura óptimo de un texto en cuestión es importante que, además de todo lo manifestado hasta el momento, se tengan en cuenta ciertas consideraciones relevantes:
-En los datos, deben incluirse los nombres y apellidos de quien lo hace así como el título de la obra, su autor, la fecha de publicación y la editorial. Todo eso sin olvidar que si se trata de un reporte como trabajo escolar, deben incluirse también el nombre de la asignatura, el nombre del profesor y el curso.
-El tema principal no debe superar las dos líneas de texto.
-Es recomendable incluir un esquema para que quede claro las partes en las que se divide el reporte.
-Siempre hay que redactarlo con un lenguaje claro y sencillo, incluyendo las fuentes que se han utilizado para elaborarlo
Síntesis
La síntesis es la conformación de algo completo a raíz de los elementos que se le han quitado durante un procedimiento previo. Una tesis se entiende como un juicio o afirmación; su expresión contraria u opuesta se identifica con el nombre de antítesis. La síntesis es aquella proposición que consigue reunir y combinar esos juicios previos. (Ana Gardey. 2010).
La noción de síntesis también se emplea de manera similar a resumen, ya que puede tratarse de la compilación de un texto u otra pieza. La síntesis de un material literario, por ejemplo, expresa sus ideas principales.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Concepto de tecnicas de enseñanza
Según Danserau. 1978. La técnica es conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.
algunos de tipos de tecnica de enseñanza más importante según Bells (2009). Son:
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos.Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicación se debe estimular la participación del alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atención.
2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato de las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad.
3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.
4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser aprovechadas en asambleas cívicas.
5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y requiere la participación activa del alumno.
7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al alumno para que encuentre soluciones.
8. Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y la realización de la clase. Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe ser un buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un especialista y todos elaboran la información en colaboración recíproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-conferencia, consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones según convenga.
11. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se refiere al estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra propone situaciones problemáticas que el alumno tiene que resolver.
12. Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción correcto y seguro en la ejecución de una tarea.
13. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.
14. Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos sobre un tema.
15. Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo, el alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica se puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.
16. Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se componen de introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben ser bien específicas y explicadas.
17. Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o situación en particular.
18. Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación, con el fin de entender situaciones reales.
Referencias
Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2014. Actualizado: 2016.
Definicion.de: Definición de reporte de lectura (https://definicion.de/reporte-de-lectura/)
Daniel Greenberg, The Sudbury Valley School Experience (1987) Back to Basics. Accedido, 18 de octubre de 2009.
Greenberg, H. (1987), "The Silent Factor," The Sudbury Valley School Experience.
Petrina, S. (2007) Advance Teaching Methods for the Technology Classroom (pp.125 - 153).
Sustentantes:
